ной стороны, педагоги сами проигрывают роли организатора, инициатора, и пр. , а с другой – на рефлексивном этапе определяют сильные и слабые стороны каждой роли. В итоге участники делают вывод о необходимости формирования у педагога умения поддерживать и контакт с учащимися, находящимися в разных коммуникативных ролях: выявив «молчуна», не всегда настаивать на обязательном ответе с его стороны; не раздражаться на действия «деструктора»; с пониманием относится к позиции спорщика и т. д. Другими словами, вырабатывается тактика поведения педагога в интерактивном режиме.
Еще один прием можно условно назвать «сократическими беседами», основной целью которых является умение работать с формулировкой темы. Участники убеждаются в необходимости правильно вычленять из темы опорные слова и ключевые понятия, очерчивая тем самым терминологическое пространство обсуждения. Это умение пригодится педагогу в определении темы любого занятия, а в дискуссии окажется логической нитью, которая не позволит дискуссии «уйти в сторону», потерять нацеленность, зависнуть на житейских примерах.
Постепенно от занятия к занятию складываются опорные пункты, необходимые для организации конструктивной ( в том числе и учебной) дискуссии (таблица «Основы организации дискуссии»).
III. Заключение.
Подведем итоги. Организация и проведение дискуссии требует от учителя значительной организационно-методической работы и не менее значительной самостоятельной работы учащихся накануне занятия. Для дискуссии нужна проблема не по объёму материала, а по сути противоречия, то есть спорная в учебном и реальном плане. Результат дискуссии будет достигнут при всестороннем, научно обоснованном объяснении и обсуждении, при наличии исследовательского элемента в решении проблемы дискуссии, при компетентности
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 | 13 > >>