Дискуссии на уроке истории

Страницы: <<  <  6 | 7 | 8 | 9 | 10  >  >>

скуссии, формулировка темы, освоение роли ведущего.
Здесь возникают две ситуации «вызова»: определение темы обсуждения и выбор ведущего дискуссии (организатор занятия сознательно снимает с себя эту роль).
Слушатели, как правило, сами предлагают интересующую проблематику, а ведущий уже уточняет тему дискуссии в соответствии с требованием методики данного занятия в виде тезиса, допускающего однозначное толкование. Например, проблема разноуровневого обучения школьников может быть представлена в виде темы «Дифференцированный подход в обучении – самый эффективный путь современного образования». Такая проблематизация содержания заставляет искать не только аргументы, но и контраргументы, что, собственно, и создает дискуссионное поле.
Далее участникам предлагается определить свою точку зрения, исходя из следующих позиций: 1. Согласен; 2. Частично согласен; 3. Не могу определиться; 4. Не полностью согласен; 5. Совсем не согласен. Обнаруживается любопытный феномен:оказывается, что часто мы в целом согласны с той или иной заявкой, но как только требуется четко определить свою позицию, на ум приходят сразу контраргументы. И выбранная позиция представляется уже не столь однозначной.
Затем следует ситуация «вызова»: выбор ведущего дискуссии. Практически на каждом занятии в этот момент возникает пауза: участники не спешат (не привыкли) выдвигать собственную кандидатуру и ждут, пока это сделают другие. Но смысл этого этапа заключается в том, что потенциальный ведущий должен сознательно и добровольно выдвинуть себя на эту роль, тогда в полной мере он будет ответствен и за процесс обсуждения, и за его результаты. (Опыт показывает, что в итоге именно ведущий дискуссии «уносит» значимый багаж с этого занятия (освоенные умения) в то время как остальные остаются в роли на

Страницы: <<  <  6 | 7 | 8 | 9 | 10  >  >>
Рейтинг
Оцени!
Поделись конспектом: