Дискуссии на уроке истории

иногда этого ни хотелось – неожиданно брать слово, задавать уточняющие вопросы и пр. Доверие и терпение являются основными условиями смены позиции учителя с определяющей на подкрепляющую.
В конце занятия участники возвращаются к выбранной ранее позиции (одной из пяти), укрепившись в ней или признавая, что произошла определенная коррекция взглядов. Для многих оказывается неожиданной мысль о том, что цель дискуссии не всегда заключается в навязывании какой-либо определенной точки зрения, но и в осознании смыслового полифонизма обсуждаемой проблемы.
Обычно срабатывает традиционный подход к обучению – «дважды два всегда равно четырем», «существует два мнения: мое и неправильное», - что не оставляет место так называемому «открытому знанию». Поэтому один из уроков данного занятия заключается в том, что, оказывается, не на все вопросы можно дать конкретные и однозначные ответы.
Другой подход к организации дискуссии – проблемный круг – связан с внешней атрибутикой. Можно сопоставить данное с техникой «Аквариум», но отличие заключается в том, что наблюдатели при определенных условиях могут меняться местами со спорщиками. Первоначально участники обсуждения (не более половины от общего числа присутствующих на занятии) образуют круг, в котором и ведется обсуждение волнующей всех темы. Но если в процесс обсуждения кто-то из проблемного круга вдруг обнаружит, что, собственно, ему уже нечего добавить, он может «договориться» взглядом с кем-то из наблюдателей и поменяться местами: один становится активным спорщиком, а другой занимает позицию стороннего созерцателя.
Такой проблемный круг учит оценивать свои возможности, не бояться корректировать свою позицию, искать – и находить! – поддержку у окружающих.
Можно обратиться на занятиях и к ролевой дискуссии. С од