игающих в усвоении материала.
6. Самостоятельная работа обучающего характера
для слабых – по образцу;
для средних – предлагается функция, где требуются дополнительные расчёты;
для сильных – включаются усложняющие элементы.
При этом педагог формирует у детей умения производить самооценку и взаимооценку деятельности во время занятия, то есть формирует способности самоконтроля и взаимоконтроля.
7. Д/з также предлагается дифференцировано.
Существуют следующие пути дифференциации в д/з:
дополнительные задания обучающимся;
разработка специальных заданий для разных учащихся;
разъяснения смысла и содержания задания, инструктаж.
Помочь детям можно разными способами:
указать на аналогии;
объяснить на примерах;
разобрать трудные способы задания;
разъяснить содержание работы;
дать алгоритм, сообщить методы выполнения заданий
R
b
–
Ê
î
&䘋
葠摧眈æᘀПри групповой форме учащиеся одной типологической группы выполняют своё задание коллективно (по 3 – 4 человека), при индивидуальной – индивидуально. Группа формируется таким образом, чтобы имел место «конфликт» в социальном взаимодействии (конфликт – это противоречие в знании или незнании детей. Дети организованы в группы с разным уровнем развития. Именно при этом происходит развитие. в группе назначается старший, который помогает педагогу в организации работы. Все группы получают задания, при этом идет обсуждение: спор, опрос друг друга, решение задач различными способами с последующим обсуждением. Каждый участвует в работе, вносит посильный вклад: сильный объясняет слабому, каждый поднимается на ступеньку выше. При групповой форме деятельности на занятии заслушивается отчёт каждой типологической группы, а при
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>