о процесса, то, формируя мотивацию, исходить нужно из внутренних потребностей личности, а не ситуативных. Вот как об этом говорит американский психолог, разработчик гуманистического направления в теории личности А. Маслоу: "Внешнее научение - это просто усвоение еще одной ассоциации или нового умения. А вот научиться быть лучшим человеком, насколько это для вас возможно, - совсем другое дело. Дальние цели обучения взрослых и любого другого обучения - это пути, или способы, посредством которых мы можем помочь человеку стать тем, кем он способен стать. Это я называю подлинным научением. . . " Маслоу 1967.
В иерархической модели мотивации А. Маслоу в числе основных пяти уровней (рис. 2) можно выделить четыре последовательных уровня потребностей, имеющих непосредственное отношение к развивающей познавательной деятельности с использованием информационного образовательного пространства, ее сущности и принципам организации Хьел, Зиглер 1999:488-498.
Потребности безопасности выражаются в стремлении к стабильности, защищенности, организованности. Учащиеся предпочитают четкую структуру и регламентированность учебного процесса, настороженно относятся к нововведениям.
Потребности принадлежности, социальной общности (стремление к принятию в своей социальной группе). Доминирующей целью здесь является групповая принадлежность, проявляющаяся в мотивах общения и сотрудничества. Это поиск людей, близких по интересам, стремление к обмену мнениями, сотрудничеству с другими, потребность в обмене результатами деятельности, в совместном решении различных проблем.
(3) Потребности самоуважения (чувство собственной значимости, уважение соучеников и педагогов). Учащемуся необходимо ощущение того, что, во-первых, он может справляться с поставленными перед ним треб
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>