еленную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение). Познавательной деятельностью могут управлять и внешние, и внутренние мотивы. Внешние, исходящие от педагогов, родителей, имеют зачастую декларативную форму (требования, указания и т. п. ) и могут не только не возыметь никакого воздействия, но и привести к противоположному результату: бесполезно пытаться просто запрещать подростку играть на компьютере, не разобравшись в том, что же именно для него является наиболее привлекательным в таком времяпрепровождении - личные рекорды, общение с другими игроками и т. д В то же время мотивы, основанные на внутренних потребностях учащегося, могут стать настоящим и очень мощным "двигателем" его развития в ходе образовательного процесса. Мотивы, т. е. конкретные причины, вызывающие деятельность, связаны с потребностями довольно сложным образом. Так, за одним и тем же мотивом могут стоять разные потребности и, наоборот, определенная потребность может проявляться в различных мотивах. Сравните - учащийся старается узнать все тонкости работы электронной почты. На первый взгляд , им движет интерес, любознательность. Но в одном случае в основе его познавательной деятельности лежит потребность общения, в другом - стремление повысил, свою информационную или общепрофессиональную компетентность. Наконец, возможно, что мы имеет дело с будущим "хакером" - специалистом со знаком "минус", стремящимся наши лазейку, позволяющую нарушить работу почты. Его конечная цель - самоутверждение. Кстати, деятельность вообще и предметы этой деятельности в частности в области информационных и коммуникационных технологий и отличается такой особенностью связи одного видимого мотива с разными потребностями.
Если говорить о развитии учащихся в ходе образовательног
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>