оторым существенным признакам, т. е. построение ассоциативной связи между предметами. Сначала каждый учащийся выполнял задание самостоятельно, записывая ответы в тетрадь, затем делился своим "открытием" со всем классом. После письменного выполнения между детьми идет устный обмен информацией.
Выполнение другого задания предполагало умение подобрать как можно больше музыкальных аналогий к изображениям различных по сложности, форме и цвету фигур - "облакам", "теням", "пятнам краски". Еще один вариант предусматривал прослушивание двух разнохарактерных музыкальных произведений и подбор к ним характеристик-синонимов или сравнений, т. е. ассоциирования качества предмета со схожим качеством другого предмета.
Задания на логику и вербальную активность детей предполагали развитие у учащихся умения находить причинно-следственные связи, рассуждать, правильно оформлять свои мысли вслух. Задание усложнялось тем, что учащихся просили сочинить не просто сюжет, а музыкальную сказку по типу "рассказ по цепочке".
Метод "Цепочка" поможет логично построить изложение собственных мыслей. Для развернутого рассказа необходимо не забыть ответить на вопросы "Где? Когда? Куда? Откуда? Почему? Зачем? и Как?", хотя иногда достаточно еще более короткой цепочки: "Что? Где? Когда?".
Ещё один тип задания предполагал сочинить как можно больше названий, отражающих суть музыкальных произведений (то есть превратить внепрограммную музыку в программную). Данный тип задания по методике проведения схож с тестом на свободные ассоциации, описанный в книге Поповой Т. В. "Ассоциативный эксперимент в психологии"
Второй блок заданий -- "Аудиалъный контакт" - развивал внимание и память учащих
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>