ся, умение прислушаться к себе, к окружающему миру, умение "слушать" и "слышать" музыку.
Согласно статье С. Казаковой, авторы методики ставили задачу научить детей прислушиваться не только к звукам окружающего мира, но и к собственным ощущениям. Постепенно, помимо физиологических ощущений, учащиеся обращали внимание на оттенки своего настроения. В конце исследования учащиеся передавали целые комплексы чувств и эмоций, вызванных жизненными обстоятельствами, музыкальными произведениями, услышанными на уроке, или другими факторами, то есть делились более глубокими внутренними переживаниями.
Метод "Словарь" способствует расширению активного словарного запаса школьников. Вспомогательный материал для учащихся подготовлен по книге П. Г. Ражникова "Диалоги о музыкальной педагогике" и представляет собой список слов-настроений, к которому ребенок может обратиться при затруднении.
Третий блок - "Эмоциональный калейдоскоп" - был направлен на развитие эмоционально-чувственной сферы детей: умения дифференцировать собственные эмоциональные состояния; выявлять связь с различными видами искусств; сравнивать жизненные эмоции с художественными.
В заданиях на соотношение жизненных и художественных эмоций, учащимся предлагалось прослушать два разнохарактерных произведения, а затем соотнести их с собственным эмоциональным состоянием и выбрать наиболее подходящее своему настроению. При повторном слушании - выразить свое настроение в цвете, линии, элементах орнамента, сравнить собственные переживания с воплощением в музыке и рисунке.
Не называя данное задание ассоциативным, С. Казакова описывает прием "связывания" художественного произведения, ситуации в жизни школьника и рисунка в единый эмоциональный бл
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>