схематически устанавливали какие продукты питания из них производят. (Приложение 5). Учила детей составлять цепочки взаимосвязей, на перфокартах находить пути этих связей.
В старшей группе дети знакомились с процессом выращивания хлеба. В этом педагог опиралась на взаимодействие с родителями. Для планомерной работы был разработан план взаимодействия. (Приложение 8).
Родителями организовывались экскурсии, которые помогали проследить путь зернышка (от посева до доставки на элеватор), что самому педагогу трудно сделать в полном естественном объеме.
Игровая деятельность, как нельзя лучше способствовала осмыслению и закреплению знаний и представлений о хлеборобах. После обобщающих бесед автор создавала предпосылки для развития сюжетно-ролевых игр «Жатва», «Сеем хлеб», «Ферма» и т. д. Педагог умело расширяла круг ролей, вводя роли агронома, лаборанта, работников столовой и т. д. , профессии механизаторов детям знакомы со средней группы.
Непрерывность и системность обучения педагог продолжала с детьми старшего дошкольного возраста.
Большую роль педагог отводила исследовательской работе детей: в лаборатории, зимнем саду, на участке, экологической тропе ДОУ и микрорайона, формировала у детей элементарные представления о предотвращении эрозии почвы (высаживание лесополос), водной эрозии (обсаживание берегов рек, склонов оврагов растениями их корки скрепляют почву). В ходе образовательного процесса дети убеждались в том, что люди, живущие в крае, должны спасать почву от разрушения, от кислотных дождей, которыми отравляется почва, узнавали, что дожди возникают от ядовитого дыма заводов, неправильно внесенных удобрений, свалок и ядохимикатов, также отравляющих почву.
Автор привлекала детей к проведению природоохранных акций в защиту почвы, поддержанию
Страницы: << < 20 | 21 | 22 | 23 | 24 > >>