го вида задания педагог создала таблицу, которую правильней назвать опорой.
В первом столбце опорой были выбраны слова (или символические изображения), которые заключают в себе смысл: "Какая?", а во втором - "Что такое же?". Например, предположим, решается составить загадку о моркови. Следует заполнить опору:
Какая?Что такое же?
ДлиннаяСосулька
ОранжеваяАпельсин
ХрустящаяСухарь
Получилась загадка: Длинная - как сосулька,
Оранжевая - как апельсин,
Хрустящая - как сухарь.
Или, например, загадка о снеге. Можно применить опоры:
На что похоже?Чем отличается?
На ватуТает
На покрывалоУтюгом не погладишь
На сухарьНельзя есть
Получилась загадка: Как вата - но тает,
Как покрывало - но утюгом не погладишь,
Как сухарь - но есть нельзя.
Опоры можно давать устно, они хорошо запоминаются. К тому же очень часто можно заменять слова рисунками.
Автором опыта проделана большая работа по систематизации образовательной деятельности по ознакомлению дошкольников с главным богатством Белгородчины – уникальными чернозёмами. Данное направление стало основной линией в реализации опыта работы. (Приложение 3)
Чтобы раскрыть данное направление краеведения автор предлагает в рамках изучения дошкольниками родного края ввести темы: «Чернозем-богатство Белгородчины», «Сельское хозяйство края», «Хлеборобные нивы», «Земля-кормилица», «Взаимосвязи города и села», «От Белгорода к Белогорью» т. д.
Используя принцип моделирования педагог вводила работу с картой Белгородской области, на ней дети учились определять административные территории, водные богатства, залежи полезных ископаемых, расселение диких животных и особенности природы. Научились определять на карте особенности почв края и развитие сельского
Страницы: << < 18 | 19 | 20 | 21 | 22 > >>