ить сам процесс обучения знаниям, умениям /навыкам и ценностям, которые выделены как важный ожидаемый результат. Ученики относятся более серьезно к тем сторонам обучения, которые будут оценены.
Адекватность. Для того, чтобы убедиться, что намеченный результат достигнут, нужно выбрать точный (адекватный) инструмент оценивания, т. е. упражнение показало бы нам, что ученики овладели необходимыми знаниями, умениями/навыками, ценностями. Например, если ожидаемый результат был «научить учеников пользоваться правами потребителя», то проверочная работа с заданием «перечислить основные права потребителей» не может являться адекватным инструментом оценки, поскольку знание прав еще не означает умение ими пользоваться. Для проверки этого результата адекватным упражнением было бы задание «разрешить какую-то проблему, используя различные способы защиты прав потребителей», что позволило бы ученикам самим провести переговоры, написать заявление, жалобу или иск в суд.
Объективность достигается путем тщательной разработки конкретных критериев оценивания, показывающий уровень работы, который может быть оценен, как «отличный», «хороший», «удовлетворительный» или «неудовлетворительный».
Например:
Критерий1. Позиция. Сформулирована четко(2 баллла). Сформулирована нечетко (1 балл). Позиции нет(0 баллов).
Критерий2. Количество аргументов. Приведены 2-3 аргумента, представляющие разную сторону проблемы (2 балла) Приведены 1-2 аргумента (1 балл). Нет аргументов (0 баллов).
&䘋
&䘋
3Не все аргументы основаны на фактах (1б). Аргументы не основаны на фактах (0 б). Рекомендуется постепенно вводить критерии оценки, начиная с 2-3.
Критерий3. Логика. Ясная, четкая логика; позиция, поддерживается аргументами(2б
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>