оты.
Например, на уроке литературы в 11 классе по теме "Добро и зло в романе М. А. Булгакова "Мастер и Маргарита", на стадии вызова включаю музыкальный ролик- танец "Добро и зло", затем ставлю вопрос: "Подумайте, как танец может быть связан с темой нашего урока?" Ребята сразу поняли, что речь пойдет о добре и зле в романе "Мастер и Маргарита". Хочу заметить, что использование видеоклипов на стадии вызова является очень мощным эмоциональным воздействием на детей и замечательным средством мотивации. Перед изучением поэмы А. Блока "Двенадцать" включаю видеоклип "Революция", перед уроком, посвященном изучению повести В. Короленко "Дети подземелья", смотрим музыкальный клип "Беспризорные дети". Спрашиваю об их собственных ассоциациях, связанных с этими терминами. Условие: обязательно выслушиваются все мнения и записываются на доске.
На уроке в 5 классе по рассказу Л. Н. Толстого "Кавказский пленник"" начинаю занятие с вопроса о том, что такое "характер" и "судьба" и как эти понятия взаимосвязаны . Ответы достаточно разнообразные. Дети отвечают, что если человек хороший и добрый, то судьба ему благоволит. И наоборот. Тем интереснее потом им узнать, как характеры бывают противоположны (на примере образов Костылина и Жилина). И как неожиданно пересекаются эти противоположности в жизненном круговороте судьбы!
На этой стадии интересным может быть также момент заполнения листа ожидания. Ребята высказывают свои мнения о том, чего они хотят добиться в течение урока Высказывают пожелания: хочу узнать, понять, активно отвечать, получить "пятерку" и т. д. Все это заносится маркером на лист ватмана, прикрепленный на доске.
Также хочется ра
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 | 13 > >>