нные мелодии, но и со скачками, также направленными вверх или вниз. Ребёнок должен помимо определения направления движения, ответить, идут ли звуки друг за другом, или скачут, перепрыгивают. Можно также сыграть или спеть звук на одной высоте много раз, спросить, куда пошла мелодия, либо она устала и топчется на одном месте. Но желательно дождаться, чтобы школьник об этом догадался сам.
Задания на определение чистоты интонирования.
Когда ребенок немного освоился, а этому способствуют игровые формы, можно предложить для повторения небольшие песенки ("Дин - дон", "Два кота", "Василек"), короткие попевки со словами или на лёгкие слоги. Вовремя пения проверяем точность интонирования. При затруднении можно подыграть аккомпанемент, обращая внимание на то, чище стал школьник петь с гармонической поддержкой, или нет. Если ребенок справляется, можно усложнить задание,сыграв для сравнения мажорное и минорное трезвучие,попросив спеть точно каждый звук слогами. Затем можно попросить спеть на любой слог поступенные мажорные и минорные мелодии в объёме квинты, предварительно пропев самому. Проверяем, чисто ли школьник поёт терцовый тон в мажорных и минорных примерах, либо он не слышит разницы и поёт одинаково.
Можно предложить ученику спеть любимую песню, которую он знает, и проследить за интонацией. Это задание позволит определить также, кроме чистоты интонации, музыкальную память, выразительность исполнения.
Задания для выявления уровня развития ладового чувства.
Педагог играет произведение определённого характера, наблюдая за чуткостью восприятия музыки во время её звучания, за эмоциональным откликом на неё. Можно попросить школьника изобразить характер музыки в движении.
Игра "Я - композитор":
Педагог
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>