Внутришкольная модель развития учительского потенциала

приоритеты, образовательное учреждение руководствуется принципом создания условий для деятельности педагога.
4 этап - оценочный, в рамках которого принимается решение о степени готовности преподавателей к использованию различных педагогических технологий и выборе продуктивных форм и методов обучения. Оценивание включает в себя самооценку учителя и внешнюю оценку его деятельности.
В структуре внутришкольной модели развития учительского потенциала прослеживаются основные направления научно-методического сопровождения педагогов:
научно-методическое сопровождение педагогов по повышению профессионального мастерства, творческого потенциала;
- научно-методическое сопровождение инновационной и опытно-исследовательской деятельности педагогов;
- научно-методическое сопровождение педагогов в условиях перехода школы на ФГОС;
- научно-методическое сопровождение педагогов в работе с одаренными детьми;
- научно-методическое сопровождение педагогов, находящихся в режиме аттестации;
- научно-методическое сопровождение государственной итоговой аттестации;
- научно-методическое сопровождение молодых педагогов;
- научно-методическое сопровождение педагогов, обобщающих передовой педагогический опыт.
Ключевой фигурой в организации внутришкольной модели является куратор, в роли которого выступают заместители директора и наиболее опытные учителя, чьими силами и реализуется данная модель. Общее требование к куратору – знание предметной области, методики, принципов функционирования сложных социальных систем, опыт организации экспериментальной работы, а также хорошие организаторские и коммуникативные способности.
Результат
Внутришкольная модель развития учительского потенциала способствует созданию целостной системы взаимосвязанных мер, р