льность по развитию учительского потенциала, главными характеристиками которой считаются активная, ведущая роль обучающегося (педагога) в построении и осуществлении программы обучения, с одной стороны, и его совместная работа с обучающим – с другой стороны.
Опираясь на отечественный и зарубежный опыт организации повышения квалификации, исходя из имеющихся условий в общеобразовательном учреждении, фундаментом внутришкольной модели развития учительского потенциала должны стать следующие основные принципы:
1. Приоритет самостоятельного обучения.
2. Принцип совместной деятельности.
3. Принцип индивидуализации.
4. Принцип направленности на проблемные вопросы практики.
5. Принцип демократичности взаимоотношений администрации и педагогов.
6. Создание условий для деятельности педагога.
Опишем подробнее представленную модель.
1 этап Он организуется, исходя из анализа двух составляющих:
запроса школы на уровень владения учителями различными педагогическими технологиями, формами и методами обучения, а также качество использования различных средств обучения;
потребностно-мотивационных установок педагогов.
Для этого члены методического совета школы формируют первичный запрос ОУ на основании документов, определяющих развитие учреждения: образовательной программы, программы развития, комплексно-целевых программ.
2 этап представляет собой собственно деятельность по развитию учительского потенциала. Она организована в форме большой степени самостоятельных действий педагога. Это направление носит в основном характер передачи информации, но формы здесь могут быть самыми разнообразными. Их можно разделить на активные и пассивные.
Пассивные:-ознакомление с печатной информацией,
- анкетирование (другие формы опроса
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>