).
Активные:
дискуссии,
деловые игры,
Ú
Æ
萏萑ﺘꐔÈ㠀$帀蒄怃预懾摧䲓методические ринги,
педагогические мастерские,
методические панорамы,
тренинги и т. д.
В предполагаемой модели предпочтение отдаётся активным формам.
Создание организационных (работа ресурсных кабинетов или информационных центров) и методических условий для участия педагогов школы в различных мероприятиях: курсы, семинары, городские методические объединения, круглые столы, практикумы.
Оказание методической поддержки для педагогов, ведущих свою научно-исследовательскую деятельность, педагогический эксперимент, привлечение «продвинутых» учителей к работе по экспертизе методических разработок.
Информационная поддержка участия педагогов в различных методических мероприятиях по представлению, обобщению своего опыта (конкурсы профессионального мастерства).
Психолого-педагогическое сопровождение, что позволяет педагогам преодолевать психологические барьеры, связанные с готовностью к нововведениям, овладевать конструктивными способами общения.
этап - это непосредственная деятельность педагога, ориентированная на использование новых технологий, форм и методов обучения в образовательном процессе. Он может протекать параллельно с предыдущим, что и даёт несомненные преимущества описываемой модели, так как, организуя своё повышение квалификации на рабочем месте, учитель имеет возможность максимально встроить его в свою работу. Условно, все направления деятельности можно разделить на четыре вида:
Каждое из них предполагает свой набор конкретных способов использования различных технологий, форм и методов обучения, а приоритетность того или другого определяется уровнем готовности педагога и потребностями школы. Но в любом случае, выдвигая
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>