азграничивать, расчленять, выделять разнородные элементы при изучении чего-либо.
Квалифицированное чтение исторической литературы предполагает, наряду с отбором необходимой для усвоения информации, ее смысловое сжатие, перекодирование и т. п. с целью обеспечения большей глубины понимания и запоминания материала в более сжатом и обобщенном виде.
Дифференциальный алгоритм чтения имеет в основе прием выделения смысловых опорных сигналов (слов, несущих основную смысловую нагрузку) и их соответствующую отработку.
1 этап
Выделение ключевых слов в отрезках текста (абзаца)
2 этап
Составление из них смысловых предложений
3 этап
Выделение основного смысла отрезка текста
Работа по дифференциальному алгоритму помогает учащемуся выделять основной смысл текста или его отрезка. Именно отсутствием навыков данного вида работы страдают многие наши подопечные. Большинство, читая тексты, часто не видят в них смысловой нагрузки, что неизбежно приводит к недостаточно глубокому пониманию прочитанного.
Список литературы.
М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. Методика обучения истории в школе в схемах и таблицах, описаниях. изд. Владос М. -1999.
Е. Л. Мельникова. Проблемный урок или как открывать знания с учениками.
Н. С. Кочетов. Нестандартные уроки в школе. История. Волгоград: Учитель. 2002
Н. С. Кочетов. История России с древнейших времен до 2001 года. Ч. 1-2. Волгоград: Учитель. 2002
А. К. Макарова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. Формирование мотивации учения. М. , Просвещение. 1990
УМК по История России под. Ред. А. А. Данилова и Л. Г. Косулина
Всемирная история Т 17,18 изд. Минск Литература 1998г.
История России с древнейших времен до наших дней в вопросах и ответах. Изд Учитель
А. А. Данилов, Л. Г. Косу
Страницы: << < 66 | 67 | 68 | 69 | 70 > >>