к тому, чтобы ребёнок не проходил мимо того или иного явления, вызывающего тревогу, чтобы он на деле проявлял бережное отношение и любовь к природе.
Учёные В. Г. Стаценко и С. В. Петрова в своих трудах отмечают, что младший школьный возраст - самый ценный этап в формировании бережного отношения к природе. В этот период происходит качественный скачок, в значительной степени опережающий процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем выражающийся в формировании у ребёнка осознанного и бережного отношения к окружающему миру. Он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевать в своём мироощущении расстояние от "я - природа" до "я и природа" 3.
У младшего школьника в этом возрасте развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, происходит накопление личностного опыта по взаимодействию с окружающим миром, что приводит к формированию прочной наглядно-образной картины мира, определяющей процесс бережного отношения личности к природе в дальнейшем 15.
Однако бережное отношение формируется у ребёнка лишь при благоприятных социальных условиях в семье, школе, ближнем природном и социально-культурном окружении.
Нас привлекла позиция П. П. Блонского, российского психолога и педагога, который писал, что есть старое ни удачное сравнение, в котором развитие ребёнка сравнивается, в котором развитие ребёнка сравнивается с ростом семени, а среда - с почвой, влагой и т. п. Как почва и влага для растения, так и благоприятная среда для развития ребёнка имеет огромное значение. Но каждое семя требует своей почвы и той или иной влажности, и при уходе за растением надо считаться с тем, какое это семя, каковы законы его роста. И отношение растения, как всякого живого существа, к среде активно. Оно берёт и усваива
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 | 13 > >>