адание на установление причинно – следственных связей, перевод информации в таблицы , рисунки и схемы, работа с информационной картой урока. Эти задания способствовали усвоению и систематизации знаний, помогли сформулировать выводы, усилили внимание учащихся к выявлению научных фактов, сформировали умения проявлять свои суждения, взгляды.
Рефлексивно – оценочный этап, где важнее оценки учителя самоконтроль и самооценка ученика.
5. Способы организации обеспечили высокую познавательную активность учащихся. В ходе урока были плавные переходы от репродуктивной деятельности к творческой познавательной ( использовалась деятельность: частично – поисковая, поисковая, исследовательская).
6. Наиболее удачными были задания на сравнение, анализ, классификацию (они формируют аналитическую деятельность), задания на решение новой, нетиповой задачи, на применение знаний и умений в новой ситуации, самостоятельное теоретическое осмысление.
7. Использовались приёмы технологии развития критического мышления: заполнение по ходу урока таблицы « Знаю, хочу узнать, узнал», составление кластеров, чтение текста с использованием метода « Инсерт».
8. Использовались приёмы технологии « ИСУД»: самостоятельное изучение нового материала в индивидуальном режиме с использованием ИКУ урока, активное слушание, просмотр видеофрагментов – презентаций, извлечение информации из представленного объекта, « свернуть» и «развернуть» информацию, данную в виде текста, таблицы, схемы, создание презентации по изученной теме.
Выводы: Воспитание ученика – исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и не
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 > >>