олучает итоговую отметку, которую учитель может смело выставлять в журнал. Может случиться так, что индивидуальная самооценка выше групповой в случае высказывания участником группы верной идеи, которую группа отвергла как несостоятельную, абсурдную. Это способствует . коррекции личностной самооценки. Например, ученик-тихоня (как правило, имеющий заниженную самооценку) высказал идею, которая даёт верное решение, но его идею отвергла группа, тихоня не смог отстоять свою точку зрения. После коллективного обсуждения оказалось, что он был прав, но робок. В следующий раз повторилось то же самое. В третий раз ученик-тихоня начнёт уже громче и настойчивее отстаивать свою позицию. При этом его личностная самооценка и статус в группе, а возможно, и в классе, попытается. Случай наоборот: очень активный, энергичный, чересчур самоуверенный ученик (как правило, имеющий завышенную самооценку) несколько раз навязывал своё мнение и точку зрения, которые оказывались ошибочными, тем самым подводил всю группу. Группа постепенно начнёт понижать и выравнивать его самооценку.
Роль учителя - координатор, организатор дискуссии. Тихо беседуя с группами, он знакомится с их решениями, узнавая общую картину. Обсуждение задачи предлагается начать группе с самым слабым решением, тем самым давая возможность всем группам заявить свои решения. Если умение вести дискуссию в классе не отработано, то полезно выбирать «хранителя времени и порядка» из учащихся, который следит за регламентом (если он устанавливается) и за соблюдением правил дискуссии; возможна система штрафных очков группам-нарушителям. В таких условиях быстро формируются умение цивилизованного общения, умения отстаивать, обосновывать свою точку зрения, проводить конструктивную критику чужой точки зрения, не переходить на личности, а об
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>