ми понятиями. Цель: учащиеся должны твердо знать сведения о стилистически значимой речевой ситуации (где? с кем? зачем? происходит общение); помнить, в какой ситуации используется разговорный стиль (н/о,1-1,общение) и художественная речь (о/о, 1-много, воздействие).
Основной вид деятельности ученика (на уровне учебных действий) - правильно выбирать форму глагола для выражения разной степени категоричности при выражении волеизъявления.
Результат обучения: знают правила записи предложений с прямой речью, осуществляют их самостоятельную запись; составляют схемы предложений с прямой речью (языковая компетенция). Правильно употребляют глаголы в этикетных формах выражения просьбы. Освоение норм русского речевого этикета (культуроведческая компетенция)
III
Постановка учебной задачи.
1. Исследование языкового материала.
- Какая часть речи была в основе предложений? (Глагол)
Целеполагание
- В упр. 262 на с. 111 (часть 1,2) найдите высказывания о глаголе, прочитайте их выразительно.
- Попробуйте на основе анализа прочитанного определить цели урока.
Продолжить изучение семантических групп глаголов;
Выяснить какую роль играют глаголы в художественном тексте;
Научиться использовать выразительные глаголы в речи
- Запишите понравившиеся вам высказывания, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы (часть 1). На полях запишите схему вашего предложения с прямой речью, выбрав ту, которая подходит
2. Работа с классом.
Сделать синтаксический разбор простого предложения
На удивительную силу русского глагола обращали внимание многие писатели.
3. Индивидуальный опрос. Заполнить таблицу. Графически обозначить морфемы, являющиеся носителем морфологического значения. Сделатьморфологический раз
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>