м ребенка в школу, сопровождающийся трудностями школьного привыкания, утратой ребенком естественности, возникновении у него ярко сформулированной внутренней жизни и дифференцированных переживаний.
В этот критический этап развития происходит формирование новообразований: переход от конкретно-образного к словесно-логическому мышлению, становление умственной рефлексии, развитие произвольности психических функций, формирование внутреннего плана действий, личностной рефлексии, самооценки, самоконтроля. Проанализируем особенности психофизиологического развития младшего школьника. Совместно с вырабатыванием физиологической подсистемы организма (центральной нервной системы, мышечной и анализаторных систем) совершается закономерный рост психики.
Функциональная энергичность гипофизарно-надпочечниковой системы, непосредственно соединенная с ростом и физическим формированием организма, достигает своего пика. Как замечает Т. И. Колесникова, для ученика младшего школьного возраста свойственна гетерохронность развития в разнообразных системах организма: несовпадение темпов увеличения размеров костей и мышечной ткани, опережающее развитие значительных мышц в сравнении с менее значительными, что может привести к плохой координации движений, стремительной утомляемости и нарушению осанки. Этот возрастной недостаток ухудшает процесс приспособления детей к сложным ситуациям школьной жизни 15.
Новые персональные условия предъявляют повышенные запросы к адаптационным потенциалам организма, для чего необходимо форсированное создание восходящих и нисходящих систем регуляторных устройств мозга. Центральная нервная система младшего школьника характеризуется повышенной пластичностью, впечатлительностью к внешним экспансивным воздействиям и требует больших энергетических затрат, ч
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>