структурируется, выделяются главные идеи и подчинённые мысли. Желательно добиться того, чтобы система построения материала, последовательность и способы изучения были понятны обучаемому и усвоены им на сознательном уровне (как прямой продукт усвоения). Для облегчения усвоения и обеспечения успешности самоконтроля за процессом продвижения к учебной цели материал рекомендуется разбивать на логически целостные, небольшие по размеру блоки. "Только тогда можно возбудить интерес к обучению, - отмечал А. Дистервег, - когда ученик замечает, что он продвигается вперед". Зримое ощущение движения и подъема, развития и роста является мощным психологическим стимулом в преодолении новых трудностей. Значительное увеличение размера блока делает материал труднообозримым и ослабляет мотивацию.
Ненасильственность, ненавязчивость, непринужденность - важнейшие условия эффективности обучения. Их достижение возможно только тогда, когда человек учится потому, что хочет учиться. Интерес обучающегося к тому, что он изучает, всегда носит непроизвольный характер, и если при этом не демонстрировать открыто функции контроля, то мотивация, основанная на интересе, не ослабнет.
По мнению О. Л. Соболевой, для формирования внутренней мотивации "обучение должно начинаться с игры, причем в широком смысле этого слова. Все, что затрагивает воображение и фантазию, требует изобретательности, интеллектуального конструирования, поиска и наблюдательности, все, вокруг чего можно создать проблемную ситуацию, легко облечь в форму игры. : Игра в таком варианте не только помогает ребенку проникнуть в творческую лабораторию автора учебника, художника и учителя, понять их замысел, но и стимулирует генерирование его собственных образов и идей. Такая игра двуполушарна по своей сути, такими же долж
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>