Учёт мотивационных аспектов при проектировании средств информационных технологий обучения

еобходимо помнить, что мотивационная сфера формируется прежде всего самой личностью и трудно поддаётся изменению, влиянию извне. "Мотив, - пишет Е. П. Ильин, - сложное психологическое образование, которое должен построить сам субъект". Поэтому следует говорить не о коренном изменении отношения к учению, а о коррекции мотивационной сферы.
Учебная деятельность является полимотивированной, так как активность обучаемого имеет различные источники.
Большинство исследователей выделяют два основных типа мотивации: внутреннюю и внешнюю.
Внешняя мотивация - использование метода "кнута и пряника" (поощрение, стимулирование, критика, наказание) или формулы бихевиоризма (Б. Скинер, К. Халл и др. ) S - R (стимул - реакция), введение соревновательных начал и т. д. Механизм внешней мотивации на Западе изучался в рамках инструментальной теории мотивации К. Левина и Э. Толмена ("Теория валентности" или "Теория ожидания"). Одним из условий мотивированности к определенному виду поведения согласно данной теории является уверенность личности в наличии прямой связи между осуществляемым поведением и его последствием.
Основными элементами при данном типе мотивации являются внешние стимулы - рычаги воздействия или носители "раздражений", которые вызывают действие определенных мотивов. О. Нечаева отмечает, что если "стимулирующий фактор находится вне личности и её поведения, т. е. обусловлен внешней средой, мотивация становится внешней, а поведение внешне мотивированным". Подобный тип мотивации, как правило, поверхностен, сравнительно кратковременен и может быть в чистом виде применён лишь в отдельных случаях, таких как:
разнородный, имеющий слабую начальную подготовку и/или малоисследованный состав обучаемых;