ать для учащихся источником новых исторических знаний, приобретаемых в ходе ее рассмотрения под руководством учителя или методом беседы.
Решение этой проблемы требует четкого ее расчленения на два вопроса:
1. какова роль картины в преподавании истории;
2. какое место она может занимать в ходе урока.
Прежде всего, картина на уроках истории служит уникальной опорой для учащихся, слушающих изложение учителя: рассказ по событийной картине, описание по историческому пейзажу, характеристика по портрету. Зрительной опорой она является и в том случае, когда учащиеся слушают сообщение своего товарища по картине. Сочетание с картиной делает рассказ более конкретным, более понятным и убедительным. Эту функцию картины - служить зрительной опорой при восприятии рассказа учителя - нельзя отрывать от другой ее функции - служить источником знаний. Было бы неправильно полагать, что в данном случае источником знаний для учащихся является только рассказ учителя, а картина служит только "зрительной опорой", облегчающей усвоение знаний. Это совсем не так. В психологическом плане это не сумма двух различных восприятий - рассказа и картины, а целостное восприятие "рассказа по картине" в единстве слова и зрительного образа.
При любом способе использования картины и на любом этапе урока одна из важнейших задач учителя состоит в том, чтобы сделать картину источником активного извлечения знаний самими учащимися. Само использование картины, как и любого средства наглядности, разумеется активизирует восприятие и мышление учащихся даже в том случае, если рассказ по картине ведет учитель. Но рассказ по картине может стать средством развязывания исключительной познавательной деятельности учащихся, во-первых, путем попутной постановки вопросов по картине в
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>