инах можно использовать и как типологическую, и событийную. Метод работы с картиной определяется в основном и прежде всего его содержанием. Так, используя произведения живописи, учитель должен отметить, что картина не документ, а отображение истории в искусстве; должен проанализировать (сам или ученик) реальное историческое содержание этой картины, дать краткую характеристику картины как произведения искусства, сообщить необходимые данные об авторе, его идейных взглядах
При подготовке к уроку учитель, прежде всего, учитывает роль исторической картины в объяснении темы урока. В зависимости от этого выбираются и методы работы с ней. Событийная картина чаще всего используется учителем как основа для построения яркого сюжетного, повествовательного рассказа, который сможет более глубоко раскрыть драматизм и динамику изображенного события. Чаще всего они воссоздают решающий момент в истории и требуют сюжетного рассказа. Это, например, картины В. А. Томби "Саламинский бой", М. Г. Ройтера "Вступление Жанны дАрк в Орлеан", Т. И. Ксено- фонтова "Бой Спартака с римским отрядом".
Типологические картины воспроизводят многократно повторяющиеся исторические факты, события, типичные для изучаемой эпохи. Еще в дореволюционное время такие картины были созданы В. И. Лебедевым; среди них -- "Полюдье", "В усадьбе князя вотчинника", "Вече в Новгороде". Иногда событийные картины можно отнести к типологическим, например "Сожжение Джордано Бруно". Хотя здесь рассматривается единичное событие, но оно типично для времен инквизиции католической церкви XVI в. Учебная картина "Храмовое хозяйство в Египте" анализируется вместе с иллюстрациями учебника. Анализ позволяет определить, какие знания приобретали египт
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>