яне в ходе трудовой деятельности (знания по арифметике, геометрии, о природе страны, движении Солнца), и в дальнейшем предположить, какие научные знания должны возникнуть в Передней Азии.
Культурно-исторические картины знакомят с предметами быта, памятниками материальной культуры. На них могут быть изображены памятники архитектуры и архитектурные стили, скульптуры разных времен с их особенностями, различные механизмы и принципы их работы.
Возрастными особенностями учащихся в значительной мере определяется характер наглядных пособий, являющихся средствами изобразительной наглядности. Если в 5 - 6 классах наибольшую познавательную ценность и наибольший интерес для школьника представляют пособия, дающие целостную картину исторического явления, где все элементы отобраны и объединены применительно к учебной школьной программе и уровню детского понимания - учебная картина, учебный макет, модель, реконструкция - то в старших классах на уроках истории предпочтительными являются изображения документального характера.
Общие правила методики работы с картиной основаны на закономерностях восприятия и осмысливания наглядного материала, отнюдь не означают шаблонного, раз и навсегда определенного порядка и последовательности разбора картины . Общая формула "от главного к деталям, от целого к частям и снова к целому" чрезвычайно гибкая, и, следуя ей, учитель каждый раз прилагает ее к конкретному воспитательному и познавательному содержанию картины.
Каково место картины на уроке истории и ее роль в учебном процессе?
1) учитель может использовать картину в ходе рассказа как зрительную основу для своего повествования или описания;
2) картина может быть привлечена после рассказа учителя для закрепления изложенного материала;
3) картина может ст
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>