рганизации рас - пределять детей на звенья. Каждое звено имеет свое трудо - вое задание, а внутри звена дети работают "цепочкой": один снимает игрушки с полки и ставит на стол, другой их моет, третий протирает, четвертый снова помещает на полку. Качество и скорость работы одного ребенка влияют на те же показатели работы другого. При такой форме органи - зации повышается чувство ответственности за общее дело. Между детьми устанавливаются деловые взаимоотношения. Разрыв в цепочке происходит, если кто-то нарушает общий темп работы. И тогда дети начинают самостоятельно регу - лировать взаимодействие.
Коллективной - можно назвать такую форму орга - низации труда, при которой дети наряду с трудовыми реша - ют и нравственные задачи: договариваются о разделении тру - да, помогают друг другу в случае необходимости, "болеют" за качество общей, совместной работы. При этом воспита - тель заранее планирует ситуации, которые будут "провоци - ровать" детей к установлению взаимоотношений. Коллективная форма потому и называется коллектив - ной, что она способствует целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений.
Итак, не каждый общий и даже не каждый совместный труд - коллективный. Но каждый коллективный труд - об - щий и совместный. Коллективный труд воспиты - вает чувство локтя, защищенность, взаимопонимание, со - здает положительный эмоциональный настрой - то, что А. С. Макаренко называл "мажором" в коллективе.
Общий труд возможен уже в средней группе дошколь - ного учреждения, совместный и коллективный - в старшей и подготовительной к школе.
Поддержанию интереса детей к коллективному труду способствует осознанное принятие его мотива и цели. Тра - диционно коллективный труд организуется один раз в не - делю. К
Страницы: << < 21 | 22 | 23 | 24 | 25 > >>