общению, и именно поэтому разработка технологий обучения аудированию, отвечающих запросам времени, меня и заинтересовали. А ведь мы сталкиваемся с аудированием как самостоятельным видом речевой деятельности в различных ситуациях реального общения. Это происходит, когда мы слушаем:
различные объявления;
новости радио и телевидения;
различные инструкции и поручения;
рассказы собеседников;
выступления актеров;
собеседника по телефонному разговору и т. д.
Действия учителя при обучении аудированию:
1. Определение конкретной задачи по обучению аудированию (самое главное для учителя -- выяснить, является аудирование в данном конкретном случае целью обучения или средством обучения другому виду речевой деятельности, т. е. коммуникативное или учебное аудирование).
2. Отбор или составление текста для аудирования с учётом требований программы, конкретных условий обучения (самое главное условие -- уровень владения языком учащимися) и интересов учащихся. Иногда необходима частичная адаптация текста из Книги для учителя (Teachers Book) или пособий в помощь учителю. Текст может быть небольшим, состоящим из нескольких предложений, и предназначаться для развития определённых механизмов аудирования (слуховой памяти, антиципации, догадки, осмысления и т. д. ).
3. Анализ возможных трудностей (лингвистических / языковых, содержательных) данного текста.
4. Определение условий предъявления текста (с помощью аудиозаписи или непосредственно голоса учителя или незнакомого голоса, с использованием развёрнутых опор или без них).
5. Определение подготовительной работы на предтекстовом этапе с учётом выделенных трудностей.
6. Формулировка установки перед прослушиванием и определение количества прослушивани
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>