ной тематики. Сами же проблемы выдвигают учащиеся с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т. д. ).
Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах. Группы имеют "Листок контроля и учета". В него вписываются этапы и результаты работы группы, итог которой они представят на заключительном этапе проекта.
Защита проектов, оппонирование. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы. Вся деятельность учащихся сосредоточивается на следующих этапах: подготовка, планирование, исследование, результаты, оценка результатов и процесса.
Самое сложное для учителя в ходе проектирования это роль "независимого консультанта". Трудно удержаться от подсказок, особенно, если педагог видит что учащиеся "идут не туда". Учитель при этом выполняет следующие функции: помогает ученикам в поиске источников информации; сам является источником информации; поддерживает и поощряет учеников; поддерживает непрерывную обратную связь.
Основная проблема, сдерживающая распространение проектного обучения, состоит в трудности сопряжения проектных заданий с требованиями образовательных стандартов. Трудно сформулировать проектные задания так, чтобы можно было использовать стандартные знания, умения, навыки (точнее - чтобы в них возникла необходимость) при выполнении учениками этих заданий.
Проектная задача имеет свои особенности. Она может состоять из нескольких заданий, которые связаны между собой общим сюжетом и служат о
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>