риентирами при решении поставленной задачи в целом. Перед собственно постановкой задачи обязательно должна быть описана конкретно-практическая, проблемная ситуация, которая фиксируется в формулировке задачи и реализуется через систему заданий. Система заданий, входящих в данный тип задачи, может требовать разных стратегий её решения:
в одних задачах задания необходимо выполнять последовательно, раскрывая отдельные стороны поставленной задачи,
в других задачах возможно выполнение заданий в любой последовательности,
в третьих требуемая последовательность выполнения заданий скрыта и должна быть выявлена самими учащимися.
Работа по методу проектной деятельности является достаточно сложной. Если большинство методов обучения требуют наличия традиционных компонентов взаимодействия во время учебного процесса по схеме "учитель -- ученик", то в момент работы над проектом предполагается постоянное сотрудничество учеников. Наиболее значимым принципом метода проекта является восприятие мира с учетом детской психики. Учитель задает направление развития ученика, показывает и рассказывает о том, что есть интересного и познавательного в окружающем нас мире, помогает фантазии ученика раскрыться в полной мере.
При реализации проектного метода необходимо наличие значимой проблемы. Дальнейшая работа над проектом -- это решение данной проблемы. Конечным продуктом проектной деятельности учащихся могут быть доклады, статьи, газеты, сочинения, исследовательские работы, макеты, чертежи, карты, справочники, коллекции, сценарии, экскурсии, мультимедийные презентации, видеоклипы и др. Реализация проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, в частности, с определения вида продукта данного проекта. В основе такой работы лежит исследовате
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>