тывают при работе с материалом)
8. Перепутанные логические цепочки (слайд 17)
Учащиеся интегрируют свои собственные идеи с идеями изложенными в тексте для того, чтобы перейти к новому пониманию.
Например перепутанные логические цепочки по теме «Неметаллы»
Утверждения стадия Вызовастадия Рефлексии
Неметаллы – обладают свойствами металлов––
Неметаллы могут быть жидкими, твердыми веществами, газами
Инертные газы в реакции не вступают, соединений не образуют–
9. Ромашка Блума (слайд 18)
I тип – простые вопросы, фактические вопросы – требуют знания фактического материала и ориентированы на работу памяти, требующие однозначных ответов(например: что?, где?, когда? и т. п. )
II тип – уточняющие вопросы (например: вы сказали то-то…. )
III тип – практические вопросы (например: Как мы можем…? Как поступили бы вы…?)
IV тип – оценочные вопросы, требующие от учащихся умения оценивать, сопоставлять (например: каково ваше отношение к данной теме)
V тип – творческие вопросы (например: Что вы сделали, если бы ситуация сложилась таким образом? Как вы думаете, что произойдет дальше…?)
VI тип – интерпретационные вопросы, объясняющие вопросы – (например: Какие мнения, на Ваш взгляд, отвечают существующему порядку вещей)
Выводы: Таким образом, использование на всех этапах урока, стратегий и приёмов в технологии критического мышления предполагает сотрудничество учителя и учащихся, деятельностное участие самого ученика, создание комфортных условий, снимающих психологическое напряжение. Работая по технологии «Критическое мышление», учащийся реализует свои потребности и возможности, учиться решать свои проблемы самостоятельно, а так же обучается способам своей собственной деятельности т. е. предполагает развитие функциональной грам
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>