и жизненных наблюдений (осознание неточности своих представлений вызывает потребность в новых знаниях)
4. Решение экспериментальных и познавательных теоретических задач.
5. Задания с элементами исследования.
6. Создание ситуации выбора (столкновение различных точек зрения) или сообщение противоположных мнений.
7. Предложение выполнить практическое действие, на первый взгляд, не вызывающее затруднений.
8. Постановка проблемных вопросов и организация дискуссий. Вопрос является проблемным, если он для школьников новый, интересный, содержащий противоречия. Различные мнения учащихся усиливают ситуацию проблемности и активизируют поиск.
9. Учитель сам ставит проблему.
10. Ученикам дается задание, в процессе выполнения которого рождается проблемная ситуация.
11. Перед учащимися ставится вопрос, ответить на который они должны, прослушав объяснение учителя и сделав соответствующие выводы.
Виды проблемного урока
1. Урок-дискуссия (спонтанные дискуссии, заранее запланированные).
Регламентированная дискуссия.
Ученики получают четкий план, структуру и регламент обсуждения. В малых группах происходит обсуждение одной общей проблемы.
Ход урока.
учитель формулирует общую проблему.
выдвигает возможные гипотезы её решения.
определяет структуру малых групп.
Ход дискуссии в группе.
Представители групп: ведущий - организует, аналитик - подвергает сомнению мнения, протоколист - фиксирует, наблюдатель -даёт оценку работы каждого, формулируется общее решение.
Проблемно-проектная дискуссия.
1) Постановка учителем проблемы.
Как сделать что-то, чтобы достичь. . . ?
При каких условиях возможно. . .
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>