боты по характеру помощи учащимся.
5. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.
Например, дифференциация учебных заданий по уровню творчества по теме "Монголо-татарское нашествие на Русь". 3-уровень получает задания репродуктивного характера: "По учебнику и атласу назвать русские княжества, покоренные завоевателями, указать города, оказавшие упорное сопротивление, заполните контурные карты". 2-й уровень задание продуктивного характера: "На основе учебника и документов сравнить уровни развития Монгольской державы и Руси. Объясните причины поражения русских княжеств". 3-й уровень задание творческого характера: "Используя картину Иванова "Баскаки", опишите характер и значение ига. Объясните, соответствует ли трактовка художником событий. Какие иные точки зрения на данные процессы вы знаете?".
При дифференциации уровней достижений могут быть полезны количественные характеристики, например, "обеспечить 2 варианта доказательств, подтверждающих выводы" или "0 грамматических ошибок". Варианты, такие как нечёткий и чёткий должны описываться настолько ясно, чтобы ученики видели разницу между чётким и нечётким ответом. Тщательное описание ожидаемых достижений и определение критериев делает оценивание более лёгким, информативным и полезным и для преподавателя, и для учеников.
Проблема практики и регулярного использования: Никакие оценочные инструменты не будут эффективны, если они не используются на регулярной основе. Рубрики наиболее эффективны, когда преподаватель и ученики практикуются в работе с ними вновь и вновь. Развитие эффективных рубрик требует постоянного пересмотра, основанного на обратной связи преподавателя и учеников. Наилучшие рубрики создаются в резуль
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>