х заданий и устных презентаций;
oo представить цели и ожидаемые достижения в чётком однозначном виде;
oo представить стандарты оценивания или балльные оценки и соотнести их с достижением учебных целей;
oo вовлечь учеников в критическое оценивание собственных работ.
Ограничения
Проблема критериев: Вызовом (или потенциальным ограничением) в развитии и использовании рубрик является описание ожидаемых достижений и определение критериев, которые дифференцируют различные уровни достижений.
Дифференциация и индивидуализация на уроках истории. Большое значение придаю внутриклассовой дифференциации, то есть условно делю класс на группы, члены которых близки по способностям, интересам, навыкам и умениям в изучении учебного материала. Придерживаюсь правила, чтобы дифференциация реализовалась через деление класса на микрогруппы, которые различаются по двум критериям: обученности и обучаемости, то есть группы образуются по принципу: "знайки", "будущие знайки" и "незнайки". Поэтому в процессе обучения для них дифференцируются как цели, так и формы обучения. Для высокого уровня; сформировать новые способы действий, умение выполнять задания повышенной сложности и нестандартные задания, развить умение самостоятельной организации обучения. Для среднего; развить устойчивый интерес к предмету, закрепить и повторить имеющиеся знания, сформировать умение работать самостоятельно. Для низкого; пробудить интерес, ликвидировать пробелы, сформировать умение работать по образцу.
Учебный материал для групп готовится при помощи следующих способов:
1. Дифференциация по объему учебного материала.
2. Дифференциация по уровню трудности.
3. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.
4. Дифференциация ра
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>