льности;
2) использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.
Для решения этих задач, важны:
- постоянное расширение знаний детей об окружающей жизни, обогащение их впечатлений;
- педагогически целесообразный подбор игрушек и игровых материалов. 6
В дошкольной педагогике накоплен богатый опыт руководства детскими играми (Д. В. Менджерицкая, Р. И. Жуковская, В. П. Залыгина, Н. Я. Михайленко и др. ). Используемые воспитателями приемы руководства играми детей могут быть условно разделены на две группы: приемы косвенного воздействия (обогащения знаний детей об окружающей общественной жизни, внесение игрушек и создание игровой обстановки, обновления игровых материалов) и приемы прямого руководства (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др. ).
В теории и практике также ставится вопрос об использовании комплексного метода руководства игровой деятельностью. Четыре компонента комплексного метода:
- ознакомление детей с окружающим в активной деятельности;
-обучение детей способам игрового воспроизведения действительности (игры-загадки, постановка проблемных вопросов, использование предметов-заменителей, игра с воображаемыми предметами);
- организация предметно-игровой среды (оформление игровых эпизодов на съемных панелях, уменьшение количества игрушек, привлечение детей к приготовлению простых предметов для игры и т. д. );
- активизирующее общение взрослого с ребенком в процессе игры.
Михайленко Н. М. , Короткова Т. выделяют три последовательных этапа развития и руководства сюжетно-ролевой игрой.
1 этап -- обогащение игровых действий
2 этап -- развитие ролевого поведения детей в игре
3 этап -- обучен
Страницы: << < 24 | 25 | 26 | 27 | 28 > >>