рогрессивных идей, невостребованностью теории совместного обучения, разработанной Л. С. Выготским, российская педагогика занялась изучением особенностей включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательную систему лишь в 90-х годах XX века. Вместе с тем, в России переход к указанному этапу развития специального образования имеет свою специфику. Различие западноевропейских и российских условий, в которых происходит переход к инклюзивному образованию, представлено в таблице 1.
Таблица 1
Западная ЕвропаРоссия
Освоение интегративных подходов к образованию началось в условиях установившихся, юридически закрепленных норм демократии и экономического подъема. Переход к интеграции осуществляется в ситуации становления демократических норм, их первого законодательного оформления и глубокого экономического кризиса, выход из которого наметился спустя десятилетие.
Идеи образовательной интеграции возникают в контексте противостояния дискриминации по расовому, половому, национальному, политическому, религиозному, этническому и другим признакамИнтеграция декларируется как необходимость гуманного отношения к инвалидам и признания всей полноты их прав в ситуации резкого ухудшения жизни разных слоев и социальных групп населения, в обстановке перманентных национальных конфликтов.
Обсуждение проблем специального обучения и интеграции ведется в рамках жестких законодательных положений, регулирующих процесс интеграции. Обсуждение проблем специального обучения и интеграции не имеет под собой детально разработанной законодательной базы.
Существуют многовековые традиции деятельной благотворительности, широкая сеть негосударственных специальных учреждений, установлены финансовые льготы для филантропов. Традиция благотворительности была прервана в 19
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>