сти перехода к совместному обучению, сформулированной Н. Д. Шматко, Н. Н. Малофеевым и другими, разработка и принятие необходимой нормативно-правовой базы, не явились движущей силой для распространения идей интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в отечественную общеобразовательную школу. Тем не менее, существующие успешные случаи включения детей с ограниченными возможностями здоровья в систему массовых учебных заведений и не прекращающиеся исследования механизмов реализации на практике принятой политики позволяют провести сравнительный анализ отдельных педагогических моментов организации инклюзивного образования в нашей стране и за ее пределами . В последнее время особый интерес представляет вопрос о вариативности и масштабах предстоящей трансформации системы общего образования, что детерминировано принятием нового Закона «Об образовании в Российской Федерации» 2012 года, разработка и принятие новых федеральных образовательных стандартов, закрепляющих гарантии права на обучение в общеобразовательных школах детей с ограниченными возможностями здоровья, и предоставление специальных условий обучения, принятие федерального образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогическая наука большинства стран, воплощающих политику инклюзии, в частности и России, разграничивает степень включения детей с ограниченными возможностями здоровья в систему образования с учетом и в зависимости от типа патологий и степени ее тяжести. Педагогическое сообщество в большинстве своем считает, что включение в образовательный процесс общеобразовательной школы ребенка с нарушением интеллектуального развития не является эффективным, в связи с тем, что данный процесс, во-первых, не соответствует образовательным потребностям таких детей, во-вторых, м
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>