отличающихся друг от друга одной фонемой (буквой) позволяет отрабатывать не только технику чтения, но и формировать представление о смыслоразличительной функции фонем и тем самым развивать фонематический слух не на уровне деклараций, а в реальном учебном действии (ива - нива, сон - слон, батон - бутон, зайка - лайка, игра - игла и пр.
- В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст). При этом используется особая система моделирования, позволяющая на разных уровнях абстракции графически представлять языковые единицы и передавать системные отношения между ними (так, например, текст представляется в виде домика, в котором "живут" предложения, объединенные общей крышей - заголовком и т. д. ). Авторами "Азбуки" разработаны фонетико-графические схемы, позволяющие соотнести произношение и написание, двигаясь в зависимости от решаемых задач от звука к букве или от буквы к звуку. При этом используются два разных типа условных обозначений звуков: вначале максимально абстрактные значки, указывающие лишь класс, к которому относится звук (гласный или согласный, глухой - звонкий, твердый - мягкий), а затем знаки транскрипции, представляющие конкретный звук. При этом принятая система транскрипции упрощена в учебных целях: так, например, игнорируются две степени редукции гласных в русском языке (пальет, травка), то есть в конечном открытом слоге устанавливается тот же звук, что и в первом предударном. Такое произношение является в принципе возможным в современном состоянии языка, но не единственным 3.
- В данной учебной книге нетрадиционным для большинства букварей способом решается вопрос о русском слогоразделе. Известно, что большинство лингвисто
Страницы: << < 20 | 21 | 22 | 23 | 24 > >>