ребования, в том числе и требование личностно-ориентированного обучения.
2. 2 Анализ азбуки Н. Г. Агарковой и Ю. А. Агаркова
В основу "Азбуки"3 положена концепция "Перспективная начальная школа", в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционными принципами доступности и прочности усвоения знаний.
Цель курса - обучение детей первоначальному чтению и письму на основе ознакомления с общими закономерностями устройства графической системы русского языка.
Методической основой курса обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и определяемое принципами устройства графической системы русского языка: фонематическим и позиционным (слоговым).
Отметим некоторые специфические черты данной учебной книги:
- В "Азбуке" предложен следующий порядок ввода звуков и букв: на первом этапе вводятся буквы гласных, обозначающие одну гласную фонему (а, о, э, и, ы, у), затем буквы согласных, обозначающих непарные по глухости-звонкости фонемы (м, л, н, р, й). Этого набора букв достаточно для начала формирования механизма реализации позиционного принципа графики: фонемное значение буквы узнается по ее окружению. И лишь после этого предлагаются буквы, за которыми стоят парные по глухости-звонкости согласные, ь и ъ, а также буквы е, е, ю, я, способные иметь разное фонемное соответствие в разных позициях. Такой порядок не случаен, он позволяет формировать представление о дифференциальных признаках согласных и способах их графической фиксации поэтапно: сначала твердость-мягкость, и лишь затем глухость-звонкость. Поэта
Страницы: << < 18 | 19 | 20 | 21 | 22 > >>