br/> Если последовательно работать по этой методике, то к тому моменту, когда мы выходим на продуктивные виды речевого высказывания (рассказы-описания, рассказы по сюжетным картинкам и по серии картинок), детям не составляет труда выделять субъекты и объекты (тот, кто действует и на кого направлено действие), не составляет труда правильно выражать свои мысли и составлять рассказы.
Дети, строя свои высказывания, учатся структурировать и выбирать то, о чем они хотят рассказать и в какой последовательности они хотят рассказать. Это происходит на уровне корковых связей. Мы закладываем динамический, зрительный и вербальный стереотип.
Заучивание стихов по денотативному плану нужно не только для того, чтобы развить память ребенка, но и для того, чтобы развить навыки построения внутреннего связанного речевого замысла. Продуктивность речи зависит от того, как мы построим внутренний план: то о чем мы хотим сказать, как это хотим сказать, выбираем лексические единицы (слова) и строим речевое высказывание. Перед тем, как заучивать стих надо проводить лексико-сематическую работу, работу по звуковой структуре слова.
"Игровые" стихи. Можно помочь ребенку запомнить стихотворение через игру- драматизацию с привлечением игрушек и различных игровых атрибутов. Сначала текст читает взрослый, а "играет" ребенок, потом наоборот.
Мишка косолапый по лесу идет
(Ребенок берет игрушку и показывает как мишка ходит).
Шишки собирает и в карман кладет,
(Ребенок кладет в карман игрушки шишку).
Шишка отскочила прямо в мишке в лоб,
(Ребенок достает из кармана шишку и "ударяет" об лоб мишки).
Мишка рассердился и ногою топ!
(Ребенок рычит как медведь и топает ногой).
Также главным действующим лицом может быть
Страницы: << < 54 | 55 | 56 | 57 | 58 > >>