и П и т. п. ).
Пространственное восприятие
Установлено, что пространственное восприятие формируется в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это взаимодействие складывается у детей с ЗПР с запозданием и долгое время оказывается неполноценным. С недоразвитием пространственной функции связаны трудности в овладении знаниями и навыками по математике, чтению и письму, где очень важно различать расположение элементов. Следует помнить, что освоение ориен - тировки в пространстве идет последовательно, сначала ребенок осва - ивает понятия "верх-низ", потом "спереди-сзади" и только после этого "справа-слева".
Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, на - правленная на исследование свойств и качеств предметов (умение применять обследовательские действия). Дошкольникам с ЗПР требуется большее количество практических проб и примериваний при реше - нии наглядно-практических задач. Например, собрать пирамиду можно несколькими способами. По зрительному соотнесению, когда ребенок на глаз определяет, какое кольцо больше, и, правильно ориентируясь в размерах, собирает пирамиду. "Целенаправленными пробами", когда он прикладывает кольцо к кольцу и выбирает то, которое больше. Он может сложить неправильно, но самостоятельно увидит ошибку и испра - вит ее. Ребенок может сложить пирамиду, не ориентируясь на величину колец, и будет считать, что он правильно выполнил задание
Особенности анализирования
Сенсорный опыт детей данной категории долго не обобщается и не закрепляется в слове, присутствуют ошибки при назывании признаков величины, цвета и формы. Эталонные представления цвета, формы, величины не формируются своевременно. Дошкольники с ЗПР могут правильно соотносить п
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>