воению нового знания. Они объединяются в одну группу и направляют свою деятельность на исследование по заранее подготовленному учителем материалу.
Задача учителя - создать проблемную ситуацию, требующую самостоятельного разрешения со стороны школьников. Свои выводы дети сравнивают с образцом. Таковым может быть теоретический материал учебника, справочник, словарная статья или же слово учителя (в зависимости от темы).
А ребята, допускающие ошибки в предварительном тестировании, не переходят к изучению нового, а возвращаются к неусвоенной теме.
Учитель контролирует как письменную, так и устную работу каждой группы или конкретного ученика. Итоги урока подводятся в каждой группе отдельно, сообразно с целями и задачами. Состав группы в ходе занятия может меняться.
Невозможно рассказать обо всех нюансах работы в рамках одного сообщения, поэтому я придержу информацию до следующего выступления. В заключение хочу обобщить.
Группы нельзя формировать стихийно, без основания: необходимо учитывать результат работы ребенка на предыдущем уроке и в системе уроков в целом. Опорой может служить тематическая диагностика.
Какие положительные изменения я увидела:
учебный процесс стал более прозрачным, наглядным для учителя,
растет работоспособность школьников,
сохраняется мотивация к познанию,
есть положительные изменения качества знаний,
у ребенка меньше стрессовых ситуаций во время учебного процесса,
повысилась комфортность обучения, т. е. можно говорить еще и о том, что работают здоровьесберегающие технологии, которые стали очень актуальными.
Хотелось бы остановиться на таком важном виде работы на уроках русского языка в средней школе, как словарная работа. Многие дети испытывают значительные трудности
Страницы: << < 18 | 19 | 20 | 21 | 22 > >>