еленное время проверить прочность и глубину знаний школьников.
Подчеркну, что данный путь не предполагает конкретной дополнительной работы учителя с одним учеником тет-а-тет или подготовки индивидуального дидактического материала для каждого учащегося класса, так как это затратно по времени.
Дифференцированное обучение в синтезе с индивидуальным подходом в моей практике основывается на выявлении отработанных и качественно закреплённых тем, а также на выявлении предметного материала, не усвоенного школьником.
Каким же образом можно все это отследить и построить работу?
Работа эта сложная и кропотливая, требующая постоянного наблюдения, анализа и учёта результатов.
Для себя разбила эту работу на несколько этапов:
1. Изучение индивидуальных особенностей учащихся - психологических и личностных. В том числе особенностей мыслительной деятельности. С учениками 5 класса мы встречаемся ежедневно, поэтому можно опираться на личные наблюдения, анкетирование, беседы с родителями, результаты тестирований, которые стали актуальными формами контроля в последние годы. Для меня важным показателем является темп выполнения работ, самостоятельность ребенка, способность делать собственные выводы, не прибегая к готовым образцам.
2. Выделение отдельных групп учащихся, по следующим принципам:
по уровню усвоения материала на данный момент;
по уровню работоспособности и темпу работы;
по особенностям восприятия, памяти и мышления.
Причем, группа -это понятие относительное: нет необходимости рассаживать детей за отдельные столы, не стоит делить учеников на "сильных и слабых", к тому же группы мобильны: их состав может меняться даже в продолжение урока.
Варианты деления на группы могут быть разными: в зависимости от темы у
Страницы: << < 16 | 17 | 18 | 19 | 20 > >>