бучающей среды. В первую очередь, в зависимости от формы дифференциации, учитываются личные предпочтения учащихся или уровень мотивированности для изучения химии; во вторую очередь, учитываются способности и трудолюбие; третью - пожелания родителей. Такая градация ведет к тому, что доминирующими факторами при формировании единиц дифференциации будут нацеленность учащихся на активное обучение, что приведет к более высокой успеваемости, или, при недостатке способностей или желания, управляемая пассивность учащихся, которую можно реорганизовать в стремление к "обеспеченной оценке".
Проведению педагогической диагностики посвящены работы Б. П. Битинаса, Н. М. Борытко, Е. С. Заир-Бек, К. Ингенкампа, Г. А. Карповой и др. Понятие "педагогическая диагностика" было введено
К. Ингенкампом как деятельность, обеспечивающая изучение учебно-воспитательного процесса, способствующая выявлению предпосылок, формулировке целей, определению условий и результатов педагогического процесса и проводимая в целях его систематизации и обоснования результатов для развития общества. К. Ингенкапм рассматривает педагогическую диагностику как процесс, в ходе которого, опираясь на необходимые научные критерии, учитель наблюдает за учащимися, проводит анкетирование, обрабатывает данные наблюдений и опросов, а посредством перечисленного анализируется учебный процесс и определяются результаты обучения.
Дифференцированная форма обучения - это особая форма работы на уроке, которая требует знания в этой области и опыта работы. Выдающийся педагог ХХ столетия В. А. Сухомлинский говорил: "Все дети талантливы по-своему!".
Самая важная и благородная задача учителя заключается в том, чтобы помочь каждому ученику проявить имеющиеся у них способности, включить их
Страницы: << < 13 | 14 | 15 | 16 | 17 > >>