осуществляется это воздействие. Следует указать, что глубинная связь этих явлений не позволяет однозначно классифицировать какое-либо из них, только конвенционально, т. к. при каком -либо проявлении индивидуализации обучения неизбежна его дифференциация и наоборот.
Конвенциональность применения того или иного термина по отношению индивидуализации и дифференциации обучения в общеобразовательной школе позволяет в ряде случаев не уточнять какое из перечисленных явлений имеет место, и в дальнейшем ограничимся термином "дифференциация".
В основе дифференциации при обучении лежат два принципа: признание того, что каждый учащийся обладает только одному ему присущим комплексом психо-физических особенностей и наблюдение того, что эти особенности не образуют бесконечный спектр, а поддаются упорядочиванию, группированию и, в общем, лежат в каких-то определенных рамках.
Заключение
Концепция развития универсальных учебных действий для школьного образования рассматривает их как существенную психологическую составляющую образовательного процесса и признает их целенаправленное планомерное формирование универсальных учебных действий ключевым условием повышения эффективности образовательного процесса в новых социально-исторических условиях развития общества.
УУД формируются и развиваются на всех этапах обучения в соответствии с психолого-педагогическими особенностями школьников.
Процессу внедрения в том или ином образовательном субъекте индивидуализации и дифференциации обучения необходимым образом предшествует проведение комплексной педагогической диагностики. В нее должно входить получение информации об образовательных потребностях учащихся, их интересах, предпочтительных видов деятельности, уровню общей подготовки и состоянию внешкольной о
Страницы: << < 12 | 13 | 14 | 15 | 16 > >>