известные как «учителя-новаторы»: С. Н. Лысенкова, Е. Н. Ильин, В. Ф. Шаталов. Ее цель – развитие мышления на основе все той же суммы знаний, умений и т. д. , есть понятия где именно опыт полученный на уроке пригодится (пусть не в конкретной профессиональной деятельности) то вы на пути создания современного урока. Если вы начинаете понимать, что кроме этих «просто знаний», помимо чисто мыслительных умений современная жизнь требует от молодого человека таких качеств личности, которые необходимы всегда и везде – вы подходите к пониманию ценностей личностно ориентированной парадигмы.
Что главное в уроке? Каждый имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т. д. Времена, когда педагога заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали. Тем не менее, сами педагоги зачастую прибегают именно к такой «заданной» организации урока. В любом педагогическом выборе все определяется личностными особенностями педагога, к которым добавляются и психофизиологические, и половозрастные особенности, уровень общей и педагогической культуры, научно-педагогической грамотности, способности к творчеству и т. д. Вместе с тем, и особенности, и способности, и культура проявляются в месте, времени и действии, объединенными пространством урока.
Урок как основная форма занятий. Признанный и авторитетный специалист по уроку, Ю. А. Конаржевский, выделяет восемь положений, которые характеризуют урок как основную форму организации учебной работы: Урок – это: 1) основная форма организации учебной работы; 2) динами
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>