вязаны по своей природе, но еще и загнаны современной образовательной ситуацией в один угол. Учебная аудитория стала, пожалуй, единственным местом, где учеников еще могут не только чему-то научить, но и как-то воспитать.
Однако, обучать, как и воспитывать процессом обучения, можно по-разному. Все зависит от того, какие цели выбирается. Главная проблема – как создать сценарий предлагающий такие средства (методы, приемы, технологии, учебники и т. д. ) которые реализуют поставленные цели образования. Но добиться совпадения, или, как говорят – адекватности, дело не простое. Между целью и средствами всегда располагается теория, которая «работает» с такими категориями, как парадигма, методология, концепция, принципы и т. д.
Можно было бы оставить все эти понятия методистам, ученым: пусть выдают конкретные рекомендации – что, как, в какой последовательности надо делать. Именно так и обстояли отношения совсем недавно. Сегодня только общенаучных парадигм три, образовательных – несметное количество: традиционалистская, прагматистская, гуманистическая, личностно ориентированная, развивающая, феноменологическая, аксиологическая, культурологическая, синергетическая и даже – эзотерическая. Но и это – далеко не все. При этом методисты или ученые, представляющие ту или другую образовательную парадигму, заверяют педагогов: пользоваться следует только нашими рекомендациями. Мы, тщательно все изучили, потратили долгие годы на разработку обоснования, создали теорию, сконструировали теоретическую модель – вот вам результат: технология (методика, методы, приемы). Берите, и смело идите проводить свои уроки. Но – не получается. Начинается то, благодаря чему современный урок превращается в представление театра абсурда.
Опыт других опосредован их личностными качествами, которые, в
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>