это высказывание учителем ошибочной точки зрения, это провокация, создание противоречия. Или приём «Ловушка» - педагог нарушает способ действия, предлагает задание с недостающими данными.
Говоря о последнем этапе урока, хотелось обратить внимание педагога на форму задаваемых учащимся вопросов. Если спрашиваем детей, что мы делали сегодня на уроке, то получаем типичные ответы, читали, писали, читали. Вопрос, что нового мы узнали на уроке, подчас является весьма затруднительным для учащихся коррекционной школы. Целесообразней задавать вопросы типа:
-Какое задание было самым интересным (сложным, лёгким)?
-Кто сегодня на уроке работал у доски? Какое задание выполнял? Как справился (самооценка, оценка класса)?
Что касается устного счёта, словарной работы, речевой разминки, пальчиковой или артикуляционной гимнастики, то они не являются отдельным этапом, эти виды работ – часть какого-либо этапа.
Выделение физминутки как отдельно этапа вполне возможно.
Очень многое на уроке зависит от умения учителя правильно задавать вопрос учащемуся. Вопросы должны заставлять думать и будить мысль. Педагогу всегда нужно помнить: каков вопрос, таков и ответ.
Каждый вопрос следует очень тщательно продумывать, пытаться предположить, как на него ответят дети. Здесь уместно вспомнить, разработанную М. Ф. Гнездиловым классификацию вопросов.
Вопросы, требующие называния (Кто это? Что это?)
Вопросы, требующие воспроизведения фактов (Что делает? Как делает?)
Вопросы, требующее сопоставления предметов или явлений (Как делает, медленно или быстро? Чем отличается круг от квадрата?)
Вопросы, требующие выяснения причинно-следственных отношений (Почему? Зачем?)
Вопросы, требующие обсуждения и приведения доводов (Нужно ли беречь природу? Докажите, почему
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 | 13 > >>