вы так считаете?)
Весьма продуктивным является приём проговаривания алгоритмов действия. Проговаривание алгоритма – это начало думанья. На уроке ребенок должен говорить. Если педагог запрещает ему это, постоянно делая замечания: «Замолчи, закрой рот, тишина в классе и т. п. », то как развивать речь ученика? Порой педагог своими вопросами подталкивает ребенка к шаблонным высказываниям. На вопрос типа: «Какой рассказ вы читали дома?», ученик дает ответ: «Акула». «Ты сказал не полностью», - возмущается учитель. Ученик исправляется: «Дома мы читали рассказ Л. Н. Толстого «Акула». Ответы подобного рода не свойственны живому диалогическому общению, это варианты для письменной речи. Идет смешение понятий устная речь и письменная речь. Более внимательно нужно подходить к задаванию вопросов школьникам. Если педагог хочет получить не односложный ответ, а развёрнутый, то нужно и спрашивать соответствующим образом. Например, вопрос: «Какое сейчас время года?» подразумевает односложный ответ, или же дети отвечают: «Сейчас время года зима». Такой ответ, как ни странно, удовлетворяет учителя. А если мы просим ученика: «Расскажи о зиме, какая она, чем тебе нравится зима и т. п. », то подобного рода задание заставляет ребенка думать, рассуждать, говорить. При таком общении на уроке учитель становится для ученика партнером и собеседником.
Существует несколько классификаций характера обучения.
Характер обучения инструктивно-авторитетный:
Рассказ учителя.
Чтение текста в учебнике.
Ответы на вопросы учителя (вопросы из учебника).
Рассматривание иллюстрации.
Повторение рассказа учителя (текста учебника).
К сожалению, данный характер обучения является наиболее распространенным в школе. Например, на уроке чтения учитель задает вопросы по прочитанному
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 | 14 > >>